探索雙螺旋迭代教學法、創新情境課堂、活用案例教學……15年來，傅毅一次次磨課，將教學創新融入應用實踐，打造魅力課堂。
傅毅🥒🎲，意昂4教工黨支部書記👉🏼🧎🏻♀️➡️、商業數據系教授🚱👨🦳、博士、碩導。主要研究金融數學、投資組合管理與量化交易策略🧎🕐。獲上海市五一勞動獎章、上海市青年五四獎章、上海市教學能手等榮譽，還獲得了第五屆全國高校青年教師教學競賽三等獎、第四屆上海高校青年教師教學競賽特等獎🕐、第二屆全國高校教師教學創新大賽三等獎等獎項。
“來🤽🏿🦕，大家一起翻翻朋友圈，看看今天誰發了‘秋天裏的第一杯奶茶’……”午後🤓，意昂4大二的《統計學》課堂上，商業數據系教授傅毅走到學生中間，然後話鋒一轉💸：“一杯奶茶，我們能判別是先放了奶還是先放了茶嗎？大約100年前，統計學家Fisher 提出了8杯奶茶的實驗，進而成就了統計學中的Fisher 檢驗……所以你們看，一杯奶茶💺，也可能品出統計學的味道。”話音剛落，全班學生發出會心的笑聲🧙♀️🧜🏻，在大家的“回味”中🔻，一堂生動有趣的統計學課漸入佳境🔢𓀈。
“《統計學》有‘三多’，公式多, 理論多，計算多🚯，我們就爭取用故事講好公式💇🏿，用問題引導探索，課堂教學才能‘活’起來🎩。”傅毅認為，一門好的課程應該有“趣”、有“料”、有“留白”。教學需要設計，充分激發學生的學習熱情和主動性，是為有“趣”🫱🏼🎵；課程應覆蓋與專業要求相匹配的知識量和難度，從而有效提升學生的專業能力🤕，叫有“料”；所謂“留白”🔃，課程要留給學生有價值的問題和線索👨🏽🦳，鼓勵學生課後思考、探索，培養科學精神🧑🏼✈️。
探索雙螺旋迭代教學法、創新情境課堂、活用案例教學、設計全流程項目評價量規……15年來，傅毅一次次磨課，將教學創新融入應用實踐🥿🛺，打造出一個個魅力課堂🚔🥲，他也被學生評選為“我心目中的好老師”。第四屆上海高校青教賽特等獎、第五屆全國高校青教賽三等獎🙋🏿♀️、第二屆全國高校教師教學創新大賽三等獎……教學競賽成為傅毅創新課堂的試驗田和練兵場🧜🏿♀️，辛勤耕耘也讓他先後收獲上海市五一勞動獎章🔓、上海市青年五四獎章🧑🏽⚖️、上海市教學能手等榮譽。
探索雙螺旋迭代教學法
“這屆畢業生的就業方向都是銀行🧑🦼➡️🫃🏿、券商等金融企業。”傅毅對今年學生的就業情況比較滿意1️⃣，而他更在意的是用人單位的反饋，聽到他們對上師大學生良好的項目經驗和實踐能力的肯定，他很興奮：“這源於我們在課程設計上加了‘項目’。”
除了帶碩士研究生🧚🏻♀️，傅毅主要給商科二三年級本科生上《概率論》《統計學》《數據挖掘》。“最初的想法很淳樸🏌️♂️🧑🏫，我們發現以往教學有時存在重講授而輕實訓，學習評價無法精確診斷項目實踐能力。上課照本宣科顯然不行，學生筆試成績也許不錯🤰🏽，但理論學習與應用實踐容易脫節。”於是，他嘗試在課上引入項目學習，和課程講授分兩條線齊頭並進且相互融合🐞：一條線，老師上課講知識🦉；另一條線，學生組隊做項目，呈現類似DNA的雙螺旋結構💇🏼♂️。
16周的課🧑🏻🏭，學生分組團隊協作，從確定選題、開展實驗到論文寫作🏇🏽、答辯，期終考核🕳⛹🏿♀️，既培養了學生紮實的理論功底💩，也讓他們有了較系統的項目經驗。“每組有三次演講機會📞，討論式+團隊戰，培養了商科學生的創新力、領導力和行動力。”
以學生為本不斷創新場景
“我們上課遇到的最大障礙，是老師跑到前面，學生還在原地，特別對商科學生來說👮，相比很多經濟學的課程，《統計學》就顯得比較枯燥了🧎🏻，2個多小時的課，學生如果一開始走神🦸🏽♀️，那麽就很難跟上了，所以剛上課的5到10分鐘🛤，我要盡量讓大家開口😩，把註意力聚焦過來。”傅毅想了個法子——“創設情境”，他結合生活案例和應用場景，先拋出懸念，從學生“生疑”到教師“釋疑”，再到由“釋疑”產生新的探索方向👎🏼，環環相扣💆🏿♂️，層層遞進★，啟發式教學讓課堂變得引人入勝。
“比如我們虛構一個商業研究情境，向學生發問👨🏽🦱：不同的品牌和用戶群體之間有沒有對應關系？不同用戶對品牌會不會有偏好🧖🏻？如果你是市場分析人員，該如何作答？”傅毅接二連三拋出問題👩❤️💋👩，學生自然而然從傾聽者變為參與者，“解決這些問題🥔，就像打遊戲，你要過關斬將沒裝備怎麽辦？這時我馬上遞上‘武器’👨🏼⚖️，講授對應的統計理論和方法，學生學習的內驅力就有了，學習效果自然更好。”他說♏️，教學的靈感來自劇本殺，那是學生和他聊天時偶爾提到的。“同樣內容📛，重構一下🙋🏼♂️，學生的參與感會更強，接受度也更高。”
可是，設計場景並不容易，“因為《統計學》是基礎課程，很難找到完全對應知識點的問題情境。”傅毅說，為了上好課👨👧👦⏲，他甚至讀了不少醫學、教育學和體育學的論文♨️，從中提取問題和數據👰🏼♂️。而為了讓課程更加貼近行業需求👨🦲，他還進行企業調研，在行業的真實業務中，尋找課程情境的素材。
“為什麽看2小時的電影不累🐦🔥，聽2小時課有時卻會昏昏欲睡🕺🏽？可能是課程的‘情節’不夠生動。”傅毅留心收集和專業有關的話題， “微信聊天時發表情包的效果會更好嗎？”“打遊戲能不能減肥？”“我們看到的廣告都是一樣的嗎🅱️？”……這些看似與統計學無關的問題，被傅毅“改良”後，成為活躍課堂氣氛的“調味品”，學生會被他幽默形象的比喻、信手拈來的故事、天馬行空的想象而吸引，也會在他“娓娓道來”“自問自答”“懸疑破案”的課堂故事中入迷。
以賽促教和“-1”的突破
“80後”傅毅是學生口中的“-1”教授，這個諧音昵稱，表達了學生們對傅老師特別的愛🤦🏽♂️，他們還淘氣地自製了很多傅老師的表情包來“鬥圖”。在學生看來🚹，傅老師風趣幽默👩🏿🎨，口才了得🏇🏻，風度翩翩👩🏼🎓，平易近人，是嚴師🥕，更是益友🅿️。
“剛開始上課，面對這麽多學生，我也很緊張，當了4年輔導員慢慢‘改造’了我🚅。”傅毅上師大本科讀的是數學師範專業，畢業後留校做了輔導員，“當時帶9個班級、300多個學生，4年裏開了N場班會🪵，對課堂的感覺就這樣練出來了。”碩士畢業後，他給大一新生上《高等數學》，大扇面的階梯教室200多人基本坐滿，既要關註上課內容，又要兼顧學生反應，逼著他拿起翻頁器往學生堆裏走，學會了脫稿講課。現在，每次上課，他都會不時地走到學生中去🪭，眼神跟每個學生都過一遍才放心🕵🏽。“關註每一個學生，對於上好一堂課很重要🤰🏼。”
傅毅最感謝的是青教賽。從校賽到國賽，在專家與前輩的指導下，他一次次闖關👩🏼🍳，講課“功力”大增。在備賽“閉關”的8個月裏，他編寫了10萬字的教學資料🩼， 20個教學節段修改了8稿，每個至少練習50多遍。“比賽不僅提高熟練度🪗，完善教學教法，更是一個幫助我重構教學理念、思路的過程，讓我對教學有了更深的認識。”傅毅說，此外👐🏻，國賽中有很多老師的教學設計和教姿教態方面，都非常值得學習。
回來後，傅毅想繼續做好課程建設：一是編一本教材🪻，將近年來的教學經驗包括青教賽的PPT🏗👩🏼🏭、教學設計整合進去🐤，希望對其他青年教師的教學開展有所幫助🧛🏻♀️👩🏿⚖️；二是總結教學方法，嘗試線上線下混合式教學，並進一步用定量方法來分析這些教學方法。
傅毅認為😬，教師以賽促教🙇🏽🦸🏽♀️，學生以賽促學。他鼓勵學生打比賽🦂，很多學生經他的指導在全國、美國數模競賽等學科競賽中獲獎，他也被評為全國大學生數學建模競賽上海賽區優秀教練員。除了在課堂上提升教學質量🌶ℹ️，他也非常重視把學生帶進專業研究的最前沿🤵♂️，讓他們感受時代的發展⏯、科技的進步🤹。近年來🫦，他主持完成📏、參與教育部、上海市教委的多個項目，發表了25篇學術論文🏧，為創新教學提供了大量理論“彈藥”🫶🏽。
漫步校園，不時有同學、老師和傅毅打招呼👷，“上師大就像我的家”，他1999年來這裏讀本、碩🧏🏽，即便後來到同濟大學攻讀應用數學博士，都未曾離開過這個校園🫳🏽。學生👩🏻🏭🦮、輔導員、老師𓀐、教授、碩導，無論身份如何變換🕧，他都將一腔赤誠🤨🤜🏼，獻給學校、學生和教書育人這份事業。
“要站好三尺講臺，就必須熱愛它☹️。”為了這份愛，他將持續改進和優化教學方法。
回來後，傅毅想繼續做好課程建設：一是編一本教材，將近年來的教學經驗包括青教賽的PPT🔜、教學設計整合進去，希望對其他青年教師的教學開展有所幫助；二是總結教學方法🧤，嘗試線上線下混合式教學，並進一步用定量方法來分析這些教學方法🧑🧑🧒👨🏽🌾。
(轉稿：勞動觀察新聞)
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